Las 4 formulas internacionales para elevar la calidad de los profesores

lunes, 2 de junio de 2008

No existe una receta mágica. Pero la preocupación por los docentes es uno de los ejes centrales en países como Nueva Zelanda y Corea.

Katerine Pavez


01/06/2008 - 10:08

16 países de la OECD cuentan con tutorías a docentes novatos.

16 países de la OECD cuentan con tutorías a docentes novatos.

Por primera vez, el análisis de los datos a partir de los resultados del Simce 2007 confirmó lo que varios estudios internacionales venían revelando desde hace algún tiempo: que la calidad de los profesores es clave para el desempeño de los alumnos, incluso más que los recursos invertidos y el origen socioeconómico de las familias. En efecto, los estudiantes de colegios municipales que tuvieron a tres ó cuatro profesores con asignación de excelencia o calificados como "competentes" en la evaluación docente, lograron entre ocho y 15 puntos más que quienes estudiaron con profesores calificados como "básicos" o "insuficientes".

Algo que países con altos desempeños en pruebas internacionales ya lo tienen integrado a sus políticas de educación. Un claro ejemplo es Corea de Sur, que en los años 50 inició un agresivo plan de mejoramiento, apuntando precisamente a elevar la calidad de sus maestros. Y lo logró: en los resultados de Pisa 2006, ocupó el primer lugar en Lectura y el cuarto en Matemáticas. Estas son algunas de las medidas adoptadas por ese y otros países para mejorar el nivel de sus docentes.

UN AÑO DE TUTORÍAS

Los primeros años en el ejercicio de la docencia son llamados "de supervivencia", por las dificultades que experimentan los recién egresados en adaptar sus conocimientos al aula. Tanto, que cifras nacionales indican que el 10% de los profesores chilenos deserta del sistema escolar antes de los cinco años de trabajo. Por esta razón, en al menos 10 países de la Oecd -Inglaterra, Francia, Corea, entre otros- se exige que los recién egresados pasen por, al menos, un año de tutorías. Estas son realizadas por profesores con más experiencia y buenas calificaciones de la misma escuela. Según las investigaciones, esta experiencia no sólo mejora el desempeño del recién llegado, sino también el del profesor antiguo.

En Japón y Finlandia, grupos de profesores bien calificados visitan a otros en sus aulas y planifican las clases juntos, una vez a la semana. En Nueva Zelanda, además, se entrega un financiamiento extra a las escuelas por cada profesor inexperto que reciben, para que puedan, por ejemplo, enviarlos a seminarios.

En Escocia, los docentes reciben ayuda no sólo para hacer sus clases, sino también para planificarlas. En otros países, la tutoría no es obligatoria, sino que es responsabilidad de cada escuela o de cada estado. Es el caso de Australia, Canadá o Estados Unidos. Muchos de estos países no contratan definitivamente a los maestros hasta que pasan sus primeros años de prueba.

ELEVAR LOS SUELDOS

Pagar mejores remuneraciones no es siempre sinónimo de calidad escolar. Sin embargo, es una estrategia usada para atraer a buenos estudiantes a la profesión docente. En algunos países, la jugada ha demostrado ser útil, como es el caso de Corea, Alemania, Japón y Nueva Zelanda.

En Corea, por ejemplo, cada año el 5% mejor de cada promoción de egreso es reclutado casi automáticamente para trabajar en escuelas primarias y aunque sus salarios comienzan bajos, van creciendo a medida que el profesor certifica sus capacidades y adquiere experiencia, llegando a triplicarse. Una gran diferencia con Chile, donde el sueldo inicial es uno de los más altos de Latinoamérica, pero se mantiene prácticamente igual durante toda la carrera docente. Tanto que se calcula que, en promedio, un maestro chileno termina ganando sólo US$ 2 mil más, después de 30 años.

Y las expectativas de renta son claves para atraer a los mejores: En estos cuatro países, la tasa de profesores subcalificados en el sistema escolar es de 4% en comparación con el 10% de Estados Unidos, que se encuentra en el tercio más bajo en cuanto a nivel de salarios. En Chile, el 35% de los profesores resultó con calificación de "insatisfactorio" o "básico" en la última evaluación docente.

¿Simce: medición de calidad o estigmatización social?

domingo, 1 de junio de 2008

Esta semana se cumplió un ritual, la presentación de los resultados del SIMCE que nuevamente nos muestran la estratificación social de los logros en la educación obligatoria sin que logre explicarla.

No da cuenta que, por un lado, tenemos una educación municipalizada que se rige por el derecho público que la regula hasta en los detalles más mínimos, exponiéndose a sanción administrativa si se aleja de él; mientras que, por otro, existe una educación privada subvencionada por el Estado que recibe la misma cantidad de dinero por alumno, pero se rige por el principio del derecho privado, dentro del cual puede hacer todo lo que requiera, excepto lo que está prohibido.

Esta última no sólo puede escoger a los "mejores", sino también exigir a los padres un pago adicional mayor a la subvención, duplicando los recursos por alumno que percibe un establecimiento municipal. Como si esto fuera poco, ambas son evaluadas de la misma forma, aunque trabajen bajo marcos legales distintos.

El SIMCE, pese a notables mejoras, sigue siendo sucesor del PER, creado bajo el régimen militar, para que los padres escogieran la mejor escuela para sus hijos.

Durante años éste que ha sido presentado y visto como sistema de medición de calidad en educación, sin serlo ha arrojado resultados que revelan la estratificación social de nuestra educación, lo que llevó al ex ministro Sergio Bitar a decir: "la inequidad se nos metió en el sistema educacional", lo que ha sido así. En efecto, en la escuela se "realiza" el capital cultural que el niño trae desde su hogar.

A mayor capital cultural (y mientras más parecido sea éste al que el establecimiento exige), más probable es el incremento del logro escolar en los instrumentos de medición (que a su vez son construidos en la misma lógica cultural sobre la que descansa la escuela).

Por lo anterior, los resultados informados cada año nos dan cuenta de la realización del capital cultural en la escuela, más que de la calidad de la educación en sí. Para evidenciar verdaderamente calidad, el SIMCE debiera presentar los resultados en términos de valor agregado por recinto o, cuando menos, la progresión o disminución de logros entre una medición y otra.

Así, por años recibimos la noticia de que los establecimientos municipalizados son deficitarios y sus profesores malos, sin que esto sea verdad.

En ese contexto de estigmatización de lo público también culpamos a los profesores, sin analizar las erráticas políticas públicas sobre profesión docente. Durante la reforma educacional de Eduardo Frei M. se contrató como profesores básicos a miles de egresados de liceos a quienes sólo se les dio una pequeña formación; luego, en el Gobierno militar, no tuvieron posibilidad de perfeccionarse.

Hoy, pese a la obligatoriedad de someterse a acreditación, cualquier entidad puede seguir dictando la carrera aunque no apruebe Es más, la LGE propone que personas sin formación docente puedan hacer clases en subsectores afines a su profesión.

A excepción de lo que fue el Proyecto de Fortalecimiento de Formación Inicial y de los actuales programas de perfeccionamiento docente, no ha habido una política de Estado consistente, como la reclamada por los decanos de educación en carta a la Presidenta.

Así, lo más probable es que sigamos cada año buscando culpables donde no están o quejándonos de la calidad de la educación, basados en resultados de un instrumento que no la mide en plenitud, repitiendo declaraciones que también parecen ser recuerdo perverso de que no estamos interpretando bien lo que ocurre en educación.

Se hace urgente detenerse y reflexionar acerca de qué estamos haciendo realmente, en un área tan sensible para el futuro de nuestro país como Estado-Nación.

*Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, miembro del Grupo de Expertos en Educación.
nombrado por la ministra de Educación Mónica Jiménez de la Jara y miembro Comisión SIMCE.

El cielo y el infierno en las escuelas pobres

Escuela Básica San Francisco de Asís: El intento de surgir

Matías va en quinto básico y cuando grande quiere ser profesor "porque así uno deja la enseñanza que le pasaron los profes cuando chico".

El año pasado dio el Simce y junto a sus compañeros obtuvo el mejor lugar entre los colegios que reciben a niños de más bajos recursos. El papá de Matías es jardinero y su mamá es dueña de casa. "Mis papás no me dan las respuestas de las tareas, pero me dicen cómo las puedo hacer", explica muy serio.

El apoyo de los papás es fundamental en el buen rendimiento escolar. "Los alumnos acá tienen muy buena asistencia porque los padres entienden la importancia de la educación", explica la directora, María Angélica Sandoval, que es profesora de matemáticas y tiene un postgrado en gestión educacional.

"Acá todos trabajamos juntos: papás, niños y profesores. Felizmente lo podemos hacer porque los papás son altamente respetuosos, pero esto no se puede hacer en todos los colegios", agrega y reconoce la difícil realidad de otros establecimientos.

La mayoría de los niños vive a pocas cuadras del colegio y pasa gran parte del día ahí, incluso después de clases. La escuela, que está en la población Hermanos Carrera, en la zona rural de Colina, es un lugar de encuentro porque tiene WiFi, una cancha de fútbol (que se llena de pozas en invierno) y amigos.

A LA QUINTA

Hoy, todos están contentos. A los niños les prometieron que si les iba bien en el Simce se ganaban un paseo a la playa. "Vamos a ir a Viña", dice Braulio con los ojos brillantes. Él también dio la prueba el año pasado y quiere ser carabinero. "La relación con los profes es buena. A veces llego con mala cara y me preguntan qué me pasa, además nos exigen harto para que uno pueda ser lo que quiera cuando grande", afirma Braulio.

El colegio es mixto y tiene 15 ó 20 alumnos por curso, desde prekinder a cuarto básico. Eso facilita el trabajo de los profesores y la educación es mucho más personalizada. "Los profes conocen a todos los niños y a todos los apoderados. Si un niño está mal se focalizan en él y lo tratan de ayudar", asegura Silvana Núñez, una apoderada. Saben la realidad de cada familia y se preocupan de la cara larga de cada alumno.

"En las casas de los chiquillos hay muchos problemas y eso afecta su rendimiento escolar, pero igual aprenden", explica Amparito Lobos, profesora de matemáticas de 4º y 8º básico. El año pasado llegó una sicóloga voluntaria que trabaja con los niños, profesores y padres.

Yesenia había repetido de curso, por lo que era mayor que sus demás compañeros y actuaba de manera violenta. "Era producto de sus problemas familiares, pero la sicóloga hizo un tratamiento con ella y su mamá", comenta la profesora. Ahora, en vez de pelear, asume responsabilidades y ayuda a sus compañeros.

SIMCE COMO PSU

Entre mayo y octubre, todos los niños de 4º y 8º básico van a reforzamiento los sábado en la mañana. A las 9 ya están en el colegio y se van a las 11 ó 12 del día. Ahí los reciben con algún desayuno rico. A veces una torta, otras veces chocolate.

"Tú motivas a los niños de manera muy simple y así logramos una alta asistencia los sábado", explica la directora, que además hace el reforzamiento de matemáticas. Les enseñan a responder el Simce de manera rápida, a familiarizarse con la prueba y refuerzan contenidos. Es igual a un preuniversitario. "Esto es como la PSU, hay que prepararlo", explica la directora.

Amparito Lobos es la profesora que les enseña matemáticas de lunes a viernes. Tiene un magíster en su área en la Universidad Andrés Bello, financiado a medias entre la Corporación y su bolsillo. Ahora va a un taller para el Simce. En este colegio los profesores tienen capacitación constante.

El año pasado casi todos tuvieron el privilegio. Siempre hay cursos que otorga la corporación y además tienen un convenio con la Universidad Andrés Bello.

La escuela tiene un notebook para cada profesor, 15 notebook para los alumnos, WiFi, y un datashow, un televisor y un DVD en cada sala. Todo auspiciado por la corporación municipal.

Como si fuera poco, en la página web de la institución cada profesor tiene un espacio de donde pueden bajar material para su ramo (pruebas, guías, dinámicas). Además tienen buenos horarios (de 08 a 16 horas), les pagan los sueldos a tiempo y les cotizan responsablemente. Es casi el sueño de todo profesor.

Pero no sólo la preparación pedagógica es importante para que un profesor sea bueno. Los profes de esta escuela concuerdan en que lo más importante es la vocación. "Las ganas, la empatía que tienes con los niños. Todo importa. A veces cansa trabajar con niños, pero a mí me encanta. Es mi profesión, es mi vida", comenta Sandoval.

PARA SER ALGUIEN

La JEC (Jornada Escolar Completa) no existe en esta escuela, pero la corporación municipal aplicó una extensión de la jornada escolar. Los niños salen de la escuela a las 15:30 y después de almorzar hacen talleres para fortalecer los distintos ramos o talleres deportivos y extraprogramáticos.

"Ahí aplican sus conocimientos. Hay una metodología más interactiva entre el profesor y los estudiantes, además de más autonomía de los alumnos", explica la directora.

Los niños de la Escuela San Francisco de Asís lo lograron. Sacaron los mejores puntajes en el Simce del año pasado, se ganaron un paseo a la playa y una celebración en el estadio municipal. En unos años más, la mayoría entrará a alguno de los liceos de Colina.

"Hay que estudiar para que podamos ser alguien en la vida y tener una profesión", concluye Matías con convicción. Y Braulio agrega sonriendo: "Uno se pone metas. Por ejemplo, en el Simce me propuse superar y lo superé".

Escuela Básica Manuel Rodríguez: La última oportunidad

En el patio principal de la Escuela Básica Manuel Rodríguez no hay arcos ni líneas de gol. Tampoco hay pelota. Los niños del tercero básico corren detrás de una botella plástica de Coca-Cola y la chutean sin puntería. Llegar hasta Erick, el chico que las hace de arquero, es una tarea titánica.

Los niños apenas pueden darle dos golpes seguidos a la botella y aún para Maradona sería difícil esquivar a las niñas que pasan corriendo entre ellos sin darse cuenta que invaden las baldosas que sugieren una cancha de fútbol.

El juego de ellas se llama quita-parejas. "Una tiene que tratar de quitarle la pareja a la otra", explica María Luisa, una dulce niña de cuarto básico que se echa a la boca su kojac, toma de la mano a Yanina y disimula el juego. "Y ella tiene que quitarle la pareja, ¿ve?".

María Luisa se saca el kojac para seguir hablando, Jesús pasa corriendo por su espalda y se lo roba. Le da unas lengüeteadas y lo devuelve. María Luisa no se conmueve y sigue su exposición.

Los chicos a su alrededor sólo la escuchan. "Si me gusta el colegio? Sí... no me aburro", dice. "¿Si me gusta la comida? No". "Es rica", la desafía Camilo. Hasta ese momento, Camilo, un niño de segundo básico de grandes ojos azules y una sonrisa inalterable, solo se había dedicado a tomar Coca-Cola. Su botella sería más tarde una nueva pelota para los niños de tercero.

Finalmente los niños acordaron que las lentejas de ese día estaban ricas y que la manzana de postre era mejor que el pan que a veces les toca al terminar el almuerzo. "Nos dan pan para llenar la barriga", explica María Luisa. "Es que cuando vienen muchos niños en la mañana, no alcanza postre en la tarde. Hoy no vivieron muchos, así que nos pudimos repetir las lentejas".

María Luisa es líder. Habla, mueve las manos y el resto la sigue con la mirada. "¿Profesora? No, yo quiero ser vendedora de un negocio de dulces", corrige la errada percepción: el dato era el kojac. Los demás la siguen. Belén, una pecosa de ojos azules de primero básico, quiere ser doctora de perritos, como el comercial que vio en la tele. Yanina quiere se carabinera. Y Camilo quiere vender zapatillas Adidas en el mall porque así, dice, va a ganar plata.

La conversación termina cuando asoman en el patio seis estudiantes de la Universidad Federico Santa María que una vez por semana realizan el taller "Seamos personas bacanes", un programa de Belén UC.

"Para ser bacanes ellos son violentos porque así es su mundo. Tenemos que cambiar eso para que sean líderes positivos y que se respeten", cuenta Macarena Molina. "¿Por qué en este colegio? Porque acá llegan los niños que nadie toma en cuenta".

La situación de los niños es "brígida", define Macarena. Brígida como la historia de Hugo, un niño que lloraba desconsoladamente cuando su papá volvió a la cárcel porque lo conoció a sus 9 años. "Él decía que sabía que su papá era malo, pero no le importaba No alcanzó a estar con él una semana".

Brígida como la pandilla del mismo Hugo: sus papás son narcotraficantes y su único modelo. Brígida como la "anécdota" de Polak: vio cómo sus papás intentaron suicidarse y llegó a contárselo a los "tíos" como quien cuenta un capítulo de "Los Simpson".

Macarena cuenta que estos niños saben mucho más de lo conveniente acerca de la vida, la delincuencia o la droga. Lo que no saben es lo que tienen que aprender. "Hay niños de cuarto básico que no saben leer. Tampoco saben cuestiones mínimas de higiene", dice la universitaria.

"Es que uno refuerza muchas cosas acá y en la casa se pierden de un plumazo", cuenta María Núñez, profesora que en la mañana tiene alumnos de quinto a octavo básico y en la tarde, de segundo básico. La mujer cuenta que los niños llevan una mochila demasiado pesada con las dificultades en el aprendizaje y el riesgo social. "Tenemos mamás con ocho meses de embarazo que consumen droga. Imagínese cómo llegan estos niños".

Estos niños llegan porque no pasaron las pruebas de selección de otras escuelas, porque fueron expulsados o porque sus papeles judiciales dicen que agredieron a algún profesor. "Nosotros hablamos con los chicos y les decimos que esta es su ultima oportunidad. Si no se enrielan aquí, el paso siguiente es la calle".

SQP

Carlos Mora Ojeda es profesor de la Universidad Técnica del Estado, de profesión, y sostenedor y director de la escuela, en la práctica. De números sabe lo suficiente para asegurar que si fuera una empresa, estaría en quiebra. Dice que está encalillado en varios millones y que los papás no pagan ni una chaucha. "Y si les cobráramos, tampoco pagarían".

La lista de problemas de la escuela es más larga que la de útiles escolares. No hay Jornada Escolar Completa no puede asegurar larga vida del colegio como exige la ley. Hay siete computadores que funcionan a medias y sin internet. Algunos profesores llegan tarde, corriendo o sin almorzar porque vienen de hacer clases en otras escuelas para llegar a fin de mes.

"¿Reforzamiento a los niños? El Estado nos daba plata para eso, pero ya no. Postulamos tarde el año pasado". Ni hablar de un sicopedagogo o asistente social. "No tenemos nada de eso. Las mamitas, porque los papás no existen, tienen que llevarlos al consultorio por su cuenta".

Los resultados del Simce no sorprendieron a Mora. "Con los elementos que tenemos, alumnos y apoderados, tendría que vivir en otro planeta para sorprenderme", dice. Los números del test son una anécdota; la escuela "aprueba" si logra romper el círculo de pobreza, droga y delincuencia, dice él. "Nosotros nos felicitamos con tener asistencia a clases. Llevamos 40 años en esta población y hemos salvado a algunos chiquillos. Tenemos ex alumnos que comercializan droga o están presos. Ojalá podamos salvar a más".

Los 100 mejores colegios de la decada

100 mejores colegios de la década en el Simce

Por segundo año consecutivo, La Tercera elabora un ranking con los establecimientos que durante los últimos 10 años han destacado por su rendimiento en las pruebas nacionales de lectura y matemáticas.

Elizabeth Simonsen


01/06/2008 - 09:36

El Instituto Nacional se ha ubicado siempre entre los 10 primeros colegios.

El Instituto Nacional se ha ubicado siempre entre los 10 primeros colegios.

Dos liceos emblemáticos y un establecimiento particular que ya tiene tradición de buen rendimiento. Esos son los que lideran la lista de los cien mejores colegios de la última década en el Simce: el liceo Carmela Carvajal de Prat, el Instituto Nacional y el Colegio Constitución, de la comuna del mismo nombre. Todos comparten el hecho de que cada vez que rinden el Simce logran ubicarse entre los primeros veinte.

Esta es la segunda vez que La Tercera realiza el ejercicio de evaluar los resultados de los últimos diez años de acuerdo con el rendimiento de los colegios en el test estandarizado que desde inicios de los '90 busca evaluar la calidad de la educación chilena.

El AVANCE DE LOS EMBLEMÁTICOS

Logró el primer lugar en la última versión del Simce de octavo año básico: 348,5 puntos. Y eso que tiene una de las poblaciones escolares más numerosas rindiendo el test, 223 alumnas evaluadas. Ello llevó al Liceo Carmela Carvajal de Prat a la primera posición en los últimos 10 años, después de ocupar la ubicación 14 en el ranking del año pasado. Aunque no se trata de algo que sorprenda, pues su rendimiento siempre ha sido sobresaliente. También ocupó la primera posición en la prueba de octavo básico de 2000, mientras que en las otras ocasiones siempre ha estado entre los 12 primeros.

Le sigue el Instituto Nacional, también con un grupo numeroso de alumnos -664 estudiantes en octavo y más de 700 en segundo medio-, siempre logra posiciones aventajadas: entre los diez primeros las siete veces que ha rendido el test de octavo básico o segundo medio. En el ranking del año pasado, este liceo se ubicó en el lugar 15. Son, junto con el Liceo 1 Javiera Carrera, los únicos exponentes municipales de una lista dominada por los establecimientos particulares.

PROFESORES ESPECIALIZADOS

Lo señalaron las propias autoridades del Mineduc el lunes 26 cuando entregaron los resultados: los colegios que tienen básica y media logran mejores resultados. Y el ranking de los cien mejores colegios de la década parece confirmar esta tendencia. Prácticamente ocho de cada diez colegios tiene enseñanza completa o, al menos, desde séptimo básico.

Según el análisis hecho por el propio Mineduc, una posible explicación está en que los colegios con enseñanza completa pueden destinar a profesores de educación media, y que se han especializado en un área, a impartir clases en los últimos cursos de la básica. Ello, en desmedro de los colegios que sólo tienen básica y donde la mayoría de sus docentes tiene una formación general. De hecho, más del 70% de los profesores que hacen clases en octavo básico en colegios con enseñanza completa y más del 90% en los liceos, son especialistas. En cambio, en los colegios sólo con básica, sólo el 7%.

LOS PEQUEÑOS GANAN TERRENO

Son relativamente jóvenes y han apostado por un proyecto educativo a pequeña escala, con no más de 25 alumnos por curso y que les permita atender las necesidades y ritmos de cada uno de sus alumnos. Y la fórmula, al parecer, les está dando resultado. Establecimientos como El Madrigal, Alemán de Villarrica, Internacional El Alba y San Jorge de Laja, figuran en posiciones aventajadas.

El Madrigal, por ejemplo, se trata de un establecimiento nacido al alero de otro proyecto exitoso, La Girouette, pero concebido sólo para albergar a la enseñanza básica, siendo un excepción entre los colegios particulares.

Aunque con enseñanza media, el espíritu del San Jorge de Laja es similar: en este establecimiento ligado a la CMPC, donde más del 50% de los alumnos es hijo de funcionarios de la empresa, sólo 11 alumnos rindieron el test en cuarto básico y 15 en octavo.

El CASO DEL FRANCISCO RAMÍREZ

Sólo cinco establecimientos de los cien mejores de la última década son particulares subvencionados. Varios son ya tradicionales en los rankings, como el Instituto Miguel León Prado, de San Miguel, y el Rubén Castro, de Viña del Mar. Pero uno destaca especialmente: el Francisco Ramírez, de la comuna de San Ramón, en Santiago. Sobresale no sólo porque logró el primer lugar en matemáticas en el último Simce de cuarto básico o porque haya sido sexto en la versión de cuarto básico de 2002, superando a colegios de larga trayectoria.

Sino también porque lo ha hecho derrumbando todos los supuestos en educación, como el que señala que la calidad de la enseñanza está ligada a los recursos invertidos y al nivel socioeconómico de las familias. Con ingresos familiares que no superan los $ 215 mil y con 45 alumnos por sala, este establecimiento logró posicionarse entre los mejores. Todo un motivo de orgullo para su fundadora, la profesora María Gatica Ramírez, quien llegó a Santiago a inicios de los '60. Hoy el establecimiento es administrado por su hijo, Francesco Cámpora, un prestigioso abogado, y dirigido por Cristina Barahona, a quien María Gatica formó.

Invertir en educación preescolar

sábado, 31 de mayo de 2008

INVERTIR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Qué tan efectivas son esas políticas para el país fue la pregunta que se hicieron los investigadores Dante Contreras, del PNUD y de la U. de Chile; Rodrigo Herrera, de Mideplan, y Gonzalo Leighton, de Corfo.

Publicado el 19 May 2008

Por cada dólar invertido en enseñanza preescolar, hay un retorno de ocho dólares cuando el individuo es adulto. Es decir, mejorar la educación preescolar tiene más efecto que cualquier política sobre la educación básica, media o superior. Es lo que encontró el investigador estadounidense James Heckman y que ha servido de base para todas las políticas que incentivan esta educación en el mundo y en Chile.

De allí la fuerte inversión que está haciendo el gobierno chileno en ampliar la cobertura de salas cuna y jardines infantiles, especialmente en los grupos de menores ingresos.

Qué tan efectivas son esas políticas para el país fue la pregunta que se hicieron los investigadores Dante Contreras, del PNUD y de la U. de Chile; Rodrigo Herrera, de Mideplan, y Gonzalo Leighton, de Corfo.

Para ello, recurrieron a la base de datos del Simce de segundo medio de 2001 y la contrastaron con la asistencia a la educación preescolar. Los resultados: los alumnos que asistieron al jardín infantil lograron entre 7,4 y 8,8 puntos promedio más en la prueba Simce de matemáticas que quienes no asistieron al jardín y entre 5,8 y 6,6 puntos más en el test de lenguaje.

¿CALIDAD O CANTIDAD?

Se trata de la primera investigación longitudinal que aborda el impacto de la educación preescolar en Chile y que confirma un hecho que varias investigaciones internacionales ya habían demostrado: la educación estimula las potencialidades de los niños en una etapa en la que se están formando los mapas neuronales de su cerebro. Así, un estímulo de calidad es fundamental para sus habilidades cognitivas y no cognitivas y para un mejor desarrollo psicosocial, entre otros aspectos.

Según Heckman, la educación preescolar tiene tantos beneficios porque, más que producir cambios en el coeficiente intelectual, modifica las habilidades sociales y la motivación de los niños, las que, a su vez, inciden en el rendimiento académico e incluso en el ámbito laboral.

Pero así como los resultados de la investigación chilena son alentadores en cuanto a la importancia de la educación preescolar, también son preocupantes en otro ámbito. A diferencia de lo que ocurre en otros países, en Chile el efecto de la enseñanza preescolar es mayor entre la población de mayores ingresos: estos niños lograron hasta 10 puntos más en el Simce, mientras que en los estudiantes de menores recursos, la asistencia a un jardín prácticamente no tuvo impacto en su rendimiento.

"Una posible explicación podría estar en la calidad de la enseñanza parvularia a la que acceden los niños de uno y otro sector socioeconómico", dice Dante Contreras.

Efectivamente, se trata de niños que asistieron a un jardín infantil durante los '90, época en que la cobertura de la educación preescolar era no sólo más baja que ahora (20,9% de los niños asistía a algún tipo de jardín, mientras que en 2005 lo hacía más del doble), sino que también más heterogénea en cuanto a cantidad y calidad.

Según los expertos, en esa época había 175 comunas que no tenían ningún establecimiento de este tipo, mientras que comunas como Viña del Mar, Las Condes, Providencia y Santiago, las de mayores ingresos, contaban con el mayor número.

Una realidad que a la larga se reflejaba en distintas oportunidades de acceso a la educación: según el estudio, los niños que vivían en comunas con más oferta de jardines y de mayor ingreso per cápita tienen más probabilidades de asistir al jardín. También las probabilidades aumentan mientras mayor es el nivel educacional de la madre.

"Una de las conclusiones es que no sólo se debe mejorar la cantidad, sino la calidad de la educación preescolar que se ofrece", dice Contreras.

Capacitación de profesores es fundamental

Advierten que capacitación de profesores es fundamental para mejorar niveles de rendimiento escolar
Martes 27 de Mayo de 2008
Fuente :La Segunda Internet
El presidente de la Comisión de Educación, senador Alejandro Navarro, manifestó que así lo evidenció el resultado del Simce y señaló que es fundamental mejorar en el Congreso el acuerdo entre el gobierno y la Alianza en materia de educación.
Su preocupación por el estancamiento que evidenciaron los resultados de la última prueba Simce, manifestó el presidente de la Comisión de Educación, senador Alejandro Navarro, quien advirtió que una mejor capacitación y preparación de los profesores es fundamental para mejorar el rendimiento escolar.

Según el parlamentario, los resultados de la prueba reflejan que los profesores mejores evaluados han tenido mejores resultados en sus cursos, pues en promedio tuvieron entre 8 y 15 puntos más.

“A mayor nivel de capacitación y de excelencia, mayor rendimiento, y esto revela que el problema no solo está centrado en los niños sino que fundamentalmente en quienes ejercen la tarea pedagógica”, manifestó.

Asimismo, señaló que la prueba evidenció que el “estancamiento” está centrado en la educación pública, lo que revela que se requieren urgentes modificaciones estructurales y de fondo.

Al respecto, dijo que “mi presunción es que la actual LEGE, no apunta en ese sentido, y que los acuerdo logrados entre el gobierno y la oposición excluyen elementos esenciales que son requisitos para terminar con este tipo de desigualdades y desequilibrios en educación. Es un acuerdo que tiene que ser mejorado en su paso por el Congreso”.

En su opinión es necesario incluir en dicha iniciativa aspectos relativos al proceso de formación y acreditación de profesores, así como límites al crecimiento de la educación privada.

PERFECCIONAMIENTOS

Uno de los aspectos que a juicio del senador Navarro también deberían incluirse en la iniciativa en trámite, dice relación con incorporar una definición respecto de la educación pública.

“Los problemas no radican en el sector privado, sino que en las escuelas del sector público y en el actual proyecto en tramitación no hay una definición que establezca de manera clara y definida el rol del Estado en la educación pública. Tampoco establece ningún tipo de restricción al crecimiento de la educación privada y hay una competencia muy desleal entre la educación y pública y privada en materia de financiamiento, que ha generado este grado de descompensación”, señaló.

Agregó que la propuesta consensuada entre el gobierno y la Alianza, tampoco recoge nada en relación al entorno de los estudiantes, en circunstancias que diversos estudios revelan que el 60% del aprendizaje depende de factores externos al colegio y al aula.

Por otra parte, explicó que la resistencia de un sector del profesorado a la evaluación docente, está centrada principalmente en aquellos que están en edad de jubilar.

“El 23% del magisterio está en condiciones de jubilar y no lo hacen porque están adscritos al régimen de AFP, lo que implica una reducción que puede llegar hasta el 70% menos de los ingresos que actualmente perciben. Aquí hay un problema asociado a terminar con el creciente envejecimiento del profesorado nacional, producto del escaso incentivo de la jubilación dada la deuda histórica y las paupérrimas pensiones que obtendrían”, advirtió.

En tal sentido, el senador Navarro señaló que existen una serie de elementos adicionales que se deben considerar a la hora de evaluar un procedimiento de renovación de la educación pública en Chile y “nada dice de aquello el proyecto de ley que está en el Congreso”.

La concertación no hace bien su pega

Critican Inversión Sólo en Infrastructura y No Es Calidad de Profesores


UDI y resultados en la Prueba Simce: "La Concertación no hace bien la pega"

(ORBE) El presidente de la UDI, senador Hernán Larraín, afirmó que los resultados de la prueba SIMCE en "nada sorprenden, porque es una situación que se viene repitiendo año a año" y agregó que la Concertación "ha tenido los recursos y ha gastado millones de pesos, pero como no hacen la pega bien, tenemos estos resultados".

El presidente del gremialismo manifestó que el principal problema es que se han construido escuelas, pero el trabajo en el aula, con los profesores, los directivos y los alumnos se han canalizado simplemente en esfuerzos de infraestructura, pero "no basta con tener muros y equipamiento si no hay un esfuerzo en el aprendizaje (…) porque no sacamos nada con tener escuelas modernas si su alma está castrada", criticó.

Por lo mismo, expresó que los resultados del SIMCE son el claro reflejo de que después de 18 años en el gobierno, "la Concertación fracasó", ya que afirmó que "no se han visto esfuerzos significativos en el área de la educación, ya que en las escuelas que hay mejoras sólo se debe a esfuerzos personales de ese establecimiento".

A su vez, el parlamentario lamentó que a pesar de la entrega de mayores recursos para la educación "no ha pasado de ser más que un despilfarro de plata, porque el oficialismo no ha logrado nada y lamentablemente hoy estamos viendo sólo discusiones de carácter ideológico" que -según afirmó- se dan también en la salud y en transportes.

"Mi percepción es que ya la Concertación no es capaz de dar gobernabilidad, porque no tiene capacidad de resolver aspectos centrales, porque perdió la capacidad de cambiarle la vida a los chilenos", afirmó en conversación con radio Agricultura.

El senador por la Región del Maule criticó que "estamos en un gobierno que lo tiene todo para resolver los problemas de educación, pero no tiene la inteligencia para hacerlo".

Por último, criticó que con mucho esfuerzo se logró un acuerdo entre el Gobierno, la Concertación y la Alianza en materia educacional, pero ahora los parlamentarios oficialistas no lo quieren respetar "porque hay gente más interesada en la ideología que en mejorar esta área", afirmó.

Radiografía que se repite año a año

Colegios particulares afirman que resultados del Simce "se repiten todos los años"
Martes 27 de Mayo de 2008
Fuente :Orbe
Su máximo dirigente, Jesús Triguero, aseguró que las principales diferencias con los establecimientos con menores puntajes son la calidad, la desigualdad económica y de género.
SANTIAGO.- Como “una radiografía que se repite todos los años y a la cual hay que buscar remedios", calificó el presidente de la Federación de Instituciones de Educación Particular, Jesús Triguero, los resultados del SIMCE dados a conocer recientemente.

Asimismo, Triguero manifestó que los indicadores presentan características similares a las del año pasado, pudiendo encontrarse tres desigualdades. La primera tiene que ver con la calidad, que es muy notoria, la desigualdad socioeconómica y la de género.

Ante esto, el representante de los colegios particulares señaló que “para solucionar dicha situación es fundamental que exista un mejor profesorado, mejor gestión de la escuela, buena formación inicial y buenas políticas educacionales".

En esa línea, afirmó que ya cuentan con los antecedentes suficientes como para pensar que el mejoramiento de la educación se puede lograr "sólo con buenos profesores, cursos de perfeccionamientos o evaluaciones de todo tipo".

Al respecto, Triguero señaló que "es preciso concentrarse en las estrategias que permitan el mejoramiento de la escuela en su conjunto, donde todos los actores que participan asuman su responsabilidad directas o indirectas".

SIMCE y educación preescolar

Hasta 8,8 puntos más en el SIMCE de matemáticas obtienen niños que asistieron al jardín infantil
miércoles, 28 de mayo de 2008

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Estas reveladoras cifras las entrega el estudio denominado "Impacto de la educación preescolar sobre el logro educacional. Evidencia para Chile", realizado por Dante Contreras, del PNUD y del departamento de economía de la Universidad de Chile; Rodrigo Herrera, de Mideplan, y Gonzalo Leighton, del Ministerio de Hacienda

Los jóvenes que en su infancia asistieron al jardín infantil obtienen entre 7,4 y 8,8 puntos promedio más en la prueba SIMCE de matemáticas que quienes no asistieron al jardín y entre 5,8 y 6,6 puntos más en la de lenguaje, según un estudio denominado "Impacto de la educación preescolar sobre el logro educacional. Evidencia para Chile", realizado por Dante Contreras, del PNUD y del departamento de economía de la Universidad de Chile; Rodrigo Herrera, de Mideplan, y Gonzalo Leighton, del Ministerio de Hacienda, editado en 2007 y dado a conocer este año.*

Los principales resultados de esta investigación indican que la asistencia al jardín infantil tiene un impacto positivo y significativo sobre el logro educacional. La inquietud de realizar este estudio surge por el planteamiento del investigador estadounidense James Heckman y que ha servido de base para todas las políticas que incentivan la educación en primera infancia en el mundo y en Chile.

El destacado estudioso norteamericano ha planteado que por cada dólar invertido en enseñanza preescolar, hay un retorno de ocho dólares cuando el individuo es adulto. Es decir, mejorar la educación preescolar tiene más efecto que cualquier política sobre la educación básica, media o superior.

AUMENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR

La Directora Regional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Alejandra Nielsen Molina, aseguró que estos planteamientos y los resultados del estudio, avalan las políticas públicas que se están implementando actualmente a nivel de primera infancia.

La autoridad regional recordó que la JUNJI está invirtiendo $5 mil millones para construcción de salas cunas y niveles medios en la región de Valparaíso, lo que permitirá aumentar considerablemente la cobertura gratuita para lactantes y párvulos de la zona.

"Con esto estaremos garantizando acceso a miles de niños y niñas a la educación preescolar. Sabemos que con esta decisión estamos acortando la brecha social y entregando posibilidades y mejorando los resultados educativos", puntualizó.

* Para este estudio se utiliza el puntaje que obtiene cada estudiante en la prueba estandarizada SIMCE 2001 aplicada a los 2° medios. El impacto es estimado mediante técnicas no paramétricas. Los principales resultados sugieren que el haber asistido a un establecimiento preescolar tiene un impacto positivo y significativo sobre el puntaje que el alumno obtiene en la prueba SIMCE.

Educar pero con amor

La "Pancho Ramírez", plantel básico subvencionado de comuna pop, se encumbró al tercer lugar nacional, al lado de puros colegios jaibones

Secreto de escuela de San Ramón para arrasar en la Simce: "Educar, pero con amor"

Su dire, la "Tía María Cristina", aún recibe visita de egresados que extrañan su dulzura.

VAN A PURO PELUSEAR

A diario María Cristina Barahona, directora de la Escuela Básica Francisco Ramírez, de la populosa comuna de San Ramón, tiene que echar pa' la casa a los ex alumnos que siguieron el duro camino del estudio en otros colegios de Enseñanza Media y pasan a visitarla.
Los niños echan tanto de menos la dedicación en la enseñanza de sus ex profes, que todavía no pueden cortar el "cordón umbilical". Los pasan a ver en los recreos y hasta se quedan jugando con los niños de cursos más chicos.
Según la dire, ese cariño que va más allá de la sala de clases y perdura en el corazón de los pupilos es la clave del éxito, que encumbró al "Pancho Ramírez", un particular subvencionado, en el tercer lugar nacional de la prueba Simce de 8° Básico, dejando chiquititos a colegios tan connotados como el Villa María, los Sagrados Corazones, Santiago College e Instituto Nacional.

DREAM TEAM

La "Tía María Cristina" llegó al colegio hace 13 años y desde 1998 que figura entre los top ten.
Cuenta que lo mejor del plantel es el equipo de profes, que trabaja con pura vocación de servicio.
- ¿Cuál es el secreto?
- Nosotros creemos que educar es nuestra misión en la vida.
- Seamos serios.
- En realidad es trabajo en equipo, buenos profesores y mucho amor.
- ¿Les dan harta tarea?
- Para nada. Nosotros nos concentramos más en la sala que en la casa. Pasamos el plan del Ministerio, pero somos más exigentes.
- ¿O sea que la letra no entra con sangre?
- No, pues, mijito. Todo lo contrario. Entra con amor.
- Apuesto que la grúa la llevará a un cole privado.
- Imposible. Estoy enraizada en este colegio y no pienso irme por nada del mundo.

FIRME EN ÑUÑORK

La dire del Liceo Municipal República Siria, de Ñuñoa, Carmen Salazar, ni se inmutó cuando supo que su establecimiento se llevó el primer lugar regional metropolitano de los colegios municipales.
"Es tercer año consecutivo que sacamos el primer lugar, todo gracias a nuestro trabajo", se quebró.
La caperuza cree que la papa está en tener disciplina, compromiso de los padres y perfeccionamiento constante de los profes.
"Queremos terminar con el paradigma de los colegios pagados con buenos resultados. Todos podemos", aseguró.

Claudio Sanz S.

Solo 60% estudiantes obtiene resultados aceptables

Sólo 60 por ciento de alumnos obtuvo niveles aceptables en Simce
El colegio La Girouette y el Liceo Carmela Carvajal obtuvieron los mejores puntajes en promedio, en la prueba realizada en cuartos y octavos básicos respectivamente. Vea el Video

De los cerca de 500 mil alumnos que rindieron la prueba Simce, sólo el 60 por ciento de los estudiantes obtuvo los niveles medios y avanzados, pero el 40 por ciento restante sólo logró el nivel básico aceptado.

A pesar de que la ministra de Educación, Mónica Jiménez, señaló que no hubo un estancamiento en los resultados, los puntajes obtenidos el 2007 por los cuartos y octavos básicos son similares a los que se registraron en la medición realizada el 2004.

La ministra de la cartera señaló que hay que seguir realizando los esfuerzos necesarios para mejorar la educación, además de que se mantiene la brecha de los niveles socioeconómicos. Por ejemplo, en la prueba de matemática de octavo básico el nivel social bajo obtuvo 81 puntos menos que el nivel alto.

"Creo que en parte es un tema de inversiones y hablamos de la importancia de la subvención preferencial, además, estimularemos a la organización de los sostenedores municipales y privados en conjuntos mayores y de esa forma puedan contratar a profesores con especialidad", precisó la titular de Educación.

Asimismo, Jiménez destacó que los buenos resultados que se lograron en los establecimientos de nivel socioeconómico bajo se deben a la labor de los profesores y "es ahí donde hay que hacer mayores esfuerzos para obtener mejores resultados en los próximos años".

El colegio Carmela Carvajal aparece con los máximos puntajes promedio en los resultados del SIMCE 2007 de octavo básico: registró 342 puntos en lenguaje, 355 en matemáticas, 333 en la prueba de ciencias sociales y 356 en ciencias naturales.

La Girouette de Las Condes fue el que sacó los promedios más altos de cuarto básico, con 336 en lenguaje, 328 en matemáticas y 332 en naturales.

40 % de los estudiantes con resultados insatisfactorios

Lunes 26 de mayo de 2008 | 16:32 _NOM_SECCION1
/ Lanacion.cl

Simce: 40% de estudiantes tiene resultados insatisfactorios

Cuatro de diez escolares se encuentran en el segmento catalogado de “inicial” en la escala de tres niveles de esta prueba. Ministra admitió que hay problemas no resueltos en cuanto a calidad y equidad.




Un 40 por ciento de los escolares de cuarto y octavo básico que rindieron el Simce 2007 obtuvieron resultados insatisfactorios, de acuerdo a la información entregada hoy por la ministra de Educación, Mónica Jiménez.

“Nuestro sistema escolar es capaz de enseñar satisfactoriamente a un 60 por ciento de la matrícula en cada área evaluada, porcentaje que alcanza los niveles de logro intermedio y avanzado; y lo hace en forma insatisfactoria y parcial con el 40 por ciento restante (nivel de logro inicial). Este es el problema no resuelto de la calidad", dijo la secretaria de Estado.

En comparación a versiones anteriores (2006 para 4º Básico y el 2004 para 8º Básico), los resultados demuestran una estabilización, tanto al analizar los puntajes por grupos socio-económicos o por característica del establecimiento (particular, subvencionado o municipal).

Sin embargo, en un dato que es preocupante en cuanto a la equidad, “el 40 por ciento que no alcanza los niveles adecuados de aprendizaje, se concentra en los grupos socio-económicos Bajo y Medio Bajo”, indicó la ministra.

A nivel de dependencia, la ministra señaló que “los establecimientos municipales obtienen puntajes promedio significativamente más altos que los colegios privados subvencionados en el grupo socioeconómico bajo; los que, a su vez, obtienen resultados más altos en el resto de los grupos socioeconómicos".

Para hacer frente a estas diferencias, la ministra destacó iniciativas como la Subvención Escolar Preferencial, el Fondo Municipal de Gestión y el programa de Fortalecimiento de Educación Pública.

Orejas de burro para estudiantes

Horror: Cuatro de cada 10 chiquiturris no entiende ni jota de lo que les hablan en clases

Orejas de burro para 40% de pingüinos que rindieron la Simce

Malazo le fue otra vez a un lote importante de colegios, de acuerdo con los resultados del Simce 2007 difundidos ayer por la ministra de Educación, Mónica Jiménez.
El test, que se aplicó a fines del año pasado a los cuartos y octavos básicos de todo el país, arrojó que un 40% de los escolares alcanza el nivel inicial, con una pobre comprensión de los ítemes revisados en clases. El restante 60 % se sitúa entre un logro intermedio y avanzado, lo que la secre de Estado atribuyó "a los problemas no resueltos en calidad y, especialmente en equidad".

EN LA WEB

Entre los resultados, disponibles en www.mineduc.cl, destaca que los establecimientos municipales obtienen puntajes promedio significativamente más altos que los colegios privados subvencionados en el grupo socioeconómico bajo; los que, a su vez, obtienen resultados más altos en el resto de los grupos socioeconómicos que distingue la prueba.
En géneros son las mujeres quienes obtienen mejores resultados en lenguaje, tanto en cuarto como octavo básico; mientras que los peques en cuarto tienen resultados de aprendizaje que son semejantes para matemáticas y ciencias.
Sin embargo, el acercamiento se transforma en mansa diferencia en octavo básico, donde las mujeres se ven superadas por sus compañeros en todas las áreas, menos en lenguaje.
Los colegios que descollaron son el Liceo Carmela Carvajal, el Colegio Francisco Ramírez, de San Ramón; La Girouette, de Las Condes, y Colegio Madrigal de La Reina.

¿Cómo mejorar resultados?

Mayo 26, 2008

mineduc-z.jpg Hoy se entregaron los resultados de la prueba SIMCE - 2007 para estudiantes de 4° y 8° grados de la educación básica. El Ministerio de Educación ha hecho el siguiente balance:

Se observa estabilidad entre los puntajes promedio nacionales en las pruebas SIMCE 2006 y 2007 de 4º Básico en todos los subsectores evaluados. Similares conclusiones se obtienen al analizar los resultados por grupos socioeconómicos, dependencias y regiones.

Subrayo el término estabilidad pues de inmediato se ha levantado la tediosa polémica, reiterada cada año, sobre si los resultados están "estancados" o son "estables", si muestran por tanto un fracaso de las políticas, una inmovilidad del sistema o una dificultad para mejorar logros de aprendizaje bajo las actuales condiciones.

En vez de esta discusión, sería más importante concordar en qué es necesario hacer para poder mejorar resultados. Aquí van tres recomendaciones:

1. Incrementar hasta valores razonables (que están lejos de haberse alcanzado) la subvención por alumno;
2. Reformar la institucionalidad del sistema aprobando la LEGE en los términos acordados hace ya varios meses por el Gobierno y la Oposición, acuerdo que ahora se encuentra amenazado por un centenar de indicaciones hostiles, y
3. Dar curso a un plan de reforma de las facultades de educación con asistencia técnica externa, junto con redefinir las responsabilidad de los sostenedores y directores de escuelas para facilitar su gestión de recursos humanos y, al mismo tiempo, exigirles mayores responsabilidad por resultados.

Bajar Informe de Resultados SIMCE - 2007 aquípdfIcon_24.png 2,5 MB

Bajar intervención de la Ministra de Educación al entregar los Resultados aquípdfIcon_24.png 72 KB


Resumen Ejecutivo

En 8º Básico 2007, los puntajes promedio nacionales y regionales son similares a los observados en el año 2004, en todas las áreas de aprendizaje evaluadas.

En Lectura, 60% de los estudiantes del país de 4º Básico alcanza el Nivel de Logro Intermedio o Avanzado. El 40% restante no alcanza dichos niveles y su desempeño se ubica en la categoría Inicial.

En Educación Matemática, 59% de los alumnos y alumnas de 4º Básico se distribuye en los Niveles de Logro Intermedio o Avanzado. El 41% restante no alcanza el Nivel Intermedio.

En Comprensión del Medio Natural, 57% de los estudiantes de 4º Básico logra los aprendizajes descritos en el Nivel Intermedio o Avanzado. El 43% restante no alcanza el Nivel Intermedio.

El 42% de los alumnos y alumnas de 4º Básico alcanza desempeños del Nivel Avanzado en al menos un subsector, mientras que el 72% de los estudiantes alcanza el Nivel Intermedio o Avanzado en al menos un subsector.

Tanto en 4º Básico como en 8º Básico, así como en todas las áreas evaluadas, los resultados que obtienen los estudiantes en las pruebas SIMCE están fuertemente asociados a su nivel socioeconómico: a mayor nivel socioeconómico, los estudiantes obtienen puntajes más altos y alcanzan en mayor medida desempeños de los niveles Intermedios y Avanzados.

En 4º Básico, todas las regiones y grupos socioeconómicos tienen estudiantes en los Niveles de Logro Intermedio y Avanzado, para todos los subsectores.

En 4º Básico, los puntajes promedio muestran diferencias por género en Lenguaje y Comunicación, a favor de las mujeres, y en Comprensión del Medio Natural, a favor de los hombres. En 8º Básico, se observan diferencias por género en todos los subsectores de aprendizaje. Estas diferencias favorecen a las mujeres en Lenguaje y Comunicación, y a los hombres en los subsectores restantes.

Al analizar los resultados por dependencia administrativa, se observa que las dependencias que obtienen puntajes más altos en 4º Básico y en 8º Básico varían según el grupo socioeconómico que se considere: los establecimientos Municipales obtienen puntajes más altos que los Particulares Subvencionados en el grupo socioeconómico Bajo, en cambio en el grupo Medio los puntajes más altos los obtienen los establecimientos Particulares Subvencionados.

Los resultados de las pruebas SIMCE se asocian a diversos factores, entre los cuales, además del grupo socioeconómico, son relevantes, los niveles de enseñanza impartidos por el establecimiento, el número de establecimientos administrados por un sostenedor y el desempeño de los profesores en las evaluaciones docentes. En particular, se observa que:

Los profesores hacen diferencia: los establecimientos Municipales que cuentan con un mayor número de profesores bien evaluados en las evaluaciones docentes obtienen puntajes promedio más altos.

En 8º Básico, los establecimientos educacionales que imparten Enseñanza Básica y Media, o desde 7º Básico a 4º Medio, obtienen puntajes promedio más altos que aquellos que imparten solo Enseñanza Básica en los grupos Medio y Medio Alto.

Los municipios que administran mayor número de establecimientos obtienen puntajes promedio más altos. Los establecimientos Particulares Subvencionados de sostenedores que administran 5 o más establecimientos obtienen puntajes promedio mayores en todos los grupos socioeconómicos.

Publicado por: jjbrunner

Expertos lamentaron resultados 2007

Expertos lamentaron resultados de la prueba Simce 2007


José Joaquín Brunner y Erica Himmel apuntaron a la falta de un gasto idoneo por parte del Estado y a la necesidad de profesores mejor preparados.


Tras los resultados de la prueba del Sistema de Medición de Calidad de la Enseñanza (Simce) 2007 dados a conocer este lunes que revela que el 40 por ciento de los niños no alcanzó los logros esperados, el experto y ex ministro de Educación José Joaquín Brunner explicó que uno de los factores que dan cuenta de los resultados, son los pocos recursos que el Estado invierte en la Educación, sobretodo en los más necesitados.

"Básicamente, no hemos avanzado en cambiar uno de los componentes que permitiría mejorar de una manera más decisiva en el mediano plazo los resultados que tienen que ver con el financiamiento de nuestros alumnos", expresó Brunner.

Para el experto, si el "Estado sigue gastando 35 mil pesos en jornada completa por un alumno de enseñanza primaria que viene de un hogar vulnerable", familias de mayores recursos invertirán hasta "seis veces más" en sus hijos "que lo que gasta el país en el 90 por ciento de sus jóvenes", lo que explica la brecha entre colegios municipales y particulares pagados.

Brunner agregó que existen otros factores como la falta de especialización de los profesores en las aulas, idea que fue compatida por la decana de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Erica Himmel, que llamó a una "formación más particular" de los docentes.

"Actualmente, un profesor de Educación General Básica se forma en cuatro años en ocho o diez disciplinas y tiene que formarse para desempeñarse como docente de primero a octavo básico", manifestó la especialista.

Excelencia académica

La excelencia académica también fue un tema de análisis, ya que quedó demostrado con los resultados del Simce 2007 que a mejor nivel de excelencia docente, mejores son los resultados de los alumnos.

Sin embargo, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, no concuerda con esa idea, tanto así, que emplazó al Gobierno "no seguir con este discurso de responsabilizar a los maestros".

"Creo que con eso estamos echándole la culpa al empedrado, derivando esto hacía donde no corresponde y no queriendo hacerse responsable de que aquí hay una política profesional que tiene que ser modificada por parte del Ministerio de Educación", fustigó. (Cooperativa.cl) .

Resultados de particulares se repiten año a año

Colegios Particulares: Resultados del Simce se repiten todos los años

Indican que las tres desigualdades son la calidad, desigualdad socioeconómica y la de género.


27/05/2008 - 17:36

Como "una radiografía que se repite todos los años y a la cual hay que buscar remedios", calificó el presidente de la Federación de Instituciones de Educación Particular, Jesús Triguero, los resultados del Simce dados a conocer recientemente.

Asimismo, Triguero manifestó que los indicadores presentan características similares a las del año pasado, pudiendo encontrarse tres desigualdades. La primera tiene que ver con la calidad, que es muy notoria, la desigualdad socioeconómica y la de género.

Ante esto, el representante de los colegios particulares señaló que "para solucionar dicha situación es fundamental que exista un mejor profesorado, mejor gestión de la escuela, buena formación inicial y buenas políticas educacionales. Ya tenemos suficientes antecedentes como para pensar que el mejoramiento de la educación se pueda lograr sólo con buenos profesores, cursos de perfeccionamientos o evaluaciones de todo tipo. Es preciso concentrarse en las estrategias que permitan el mejoramiento de la escuela en su conjunto, donde todos los actores que participan asuman su responsabilidad directas o indirectas".